Penggunaan Media Visual Gambar untuk Pembelajaran Anak Hiperaktif ~ Online Learning !

Latar Belakang :

Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran. Di negara kita sudah terdapat undang-undang yang mengatur tentang pendidikan, seperti yang tertuang dalam Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 ayat (1) menyebutkan bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidikan dan ayat (3) menegaskan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang di atur dengan undang-undang. Oleh karena itu seluruh komponen bangsa wajib mencerdaskan kehidupan bangsa yang juga merupakan salah satu tujuan negara Indonesia.

Dari pernyataan di atas jelas bahwa setiap warga negara mempunyai hak dan kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan. Hal ini menunjukkan anak berkelainan pun berhak memperoleh kesempatan yang sama dengan anak lainnya (normal) dalam pendidikan. Setiap anak harus diberi kesempatan untuk memperoleh pendidikan.

Kita semua mengetahui bahwa setiap anak terlahir ke dunia ini dengan kondisi yang berbeda secara fisik dan mental. Ada beberapa anak yang terlahir dengan kelainan fisik dan mental yang disebut juga dengan Special Needs (Anak Berkebutuhan Khusus/ABK). Dimana dengan keterbatasan yang dimiliki dia tidak mampu memperoleh pendidikan secara normal layaknya anak-anak pada umumnya. Untuk itu perlu penanganan secara khusus untuk anak-anak seperti ini.

Pembagian ABK di Indonesia menurut Direktorat Pendidikan Luar Biasa dalam blog Nana RF (2010) yaitu Tunanetra (gangguan penglihatan), Tunarungu (gangguan pendengaran), Tuna grahita, Tunawicara, Tuna daksa, Tuna laras, Anak berbakat, Tunaganda, Anak berkesulitan belajar, Anak Autisme, Anak dengan gangguan konsentrasi dan perhatian (ADD/ADHD), lambat belajar (IQ 70-90), Korban penyalahgunaan Narkoba/HIV/AIDS dan anak indigo (anak-anak yang memiliki indra keenam)

Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) sangat membutuhkan penanganan khusus untuk mengenyam pendidikan agar hak-haknya dapat terpenuhi. ABK masih mempunyai secercah harapan untuk masa depannya. Proses pembelajaran untuk ABK tidaklah semudah pada anak normal pada umumnya, dimana guru dituntut untuk selalu menambah pengetahuan dan mencari metode pengajaran yang sesuai. Apabila guru dapat mengajarkan dengan metode yang tepat maka pembelajaran akan berubah menjadi pelajaran yang menyenangkan dan pada akhirnya prestasi ABK pun dapat meningkat.

Salah satu metode mengajar yang dapat digunakan agar materi yang disampaikan dapat mudah dipahami atau dimengerti oleh ABK adalah dengan bantuan media dalam pembelajaran. Penggunaan media belajar yang melibatkan keaktifan siswa akan lebih mempermudah proses belajar mengajar karena mampu membantu daya ingat siswa terhadap materi yang dipelajari. Menjadi kewajiban seorang teknolog pendidikan bahwa kita dapat membantu ABK dengan kemampuan yang kita miliki.

Dalam makalah ini akan dibahas mengenai penggunaan media visual pada anak-anak dengan gangguan konsentrasi dan perhatian (ADHD/hiperaktif). Penulis makalah ini tidak terjun langsung ke lapangan atau melakukan penelitian, namun penulis mengumpulkan data dari sumber-sumber belajar yang ada tentang penggunaan media visual untuk ABK khususnya anak hiperaktif. Sebagai teknolog pendidikan sangat perlu kita memahami lebih dalam tentang penggunaan media visual untuk ABK khususnya dalam makalah ini adalah anak hiperaktif. Menjadi kewajiban kita untuk membantu ABK dengan kemampuan yang kita miliki.

B. Rumusan Masalah

1. Apakah anak hiperaktif itu?

2. Apakah media pembelajaran itu ?

3. Apakah media visual itu ?

4. Mengapa penggunaan media visual dalam pembelajaran penting untuk anak hiperaktif ?

5. Bagaimana penggunaan media visual (gambar) dalam pembelajaran anak hiperaktif ?

C. Tujuan Makalah

1. Mengetahui tentang anak hiperaktif

2. Mengetahui tentang media pembelajaran

3. Mengetahui tentang media visual

4. Mengetahui pentingnya penggunaan media visual belajar untuk anak hiperaktif

5. Mengetahui bagaimana pengggunaan media visual dalam pembelajaran anak hiperaktif

D. Manfaat Makalah

Ada beberapa manfaat dalam makalah ini yaitu :

1. Manfaat Teoritis: menambah wawasan tentang penggunaan media visual (gambar) sebagai media pembelajaran

2. Manfaat Praktis: diharapkan para pendidik/guru (terutama teknolog pendidikan) dapat mengembangkan media pembelajaran melalui media visual yang cocok bagi kebutuhan siswa

3. Manfaat bagi penulis makalah: menambah pengetahuan tentang pembelajaran khususnya dalam penggunaan media visual bagi anak hiperaktif.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Anak Hiperaktif

1. Pengertian Hiperaktif

Tin Suharmini (2005:7) Istilah hiperaktif berasal dari dua kata, yaitu hyper dan activity. Hyper berarti banyak di atas, tinggi. Activity berati keadaan yang selalu bergerak, mengadakan eksplorasi serta respon terhadap rangsang dari luar. Dengan demikian berdasarkan istilah hiperaktif berarti aktivitas yang sangat tinggi atau sangat banyak. Istilah ini digunakan untuk menggambarkan anak yang terus menerus bergerak seakan-akan tidak mengenal akhir, atau tidak akan berhenti.

Hiperaktif atau yang dikenal dengan Attention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) atau Attention Deficit Disorder (ADD) menggambarkan anak-anak yang menderita ketidakmampuan untuk ‘stop, look, listen and think’ (Abikoff, 1987). Kelemahan tersebut disebabkan oleh ketidakmampuan dalam menggunakan strategi kognitif yang terorganisir sehingga sulit memusatkan dan mempertahankan perhatian. Perilaku mereka tidak diatur melalui aturan yang jelas.

2. Karakteristik Anak Hiperaktif

Menurut Inu Wicaksono (2000) dalam buku Tin Suharmini (2005:17) karakteristik anak hiperaktif adalah sering tangan dan kaki banyak gerak di tempat duduk, sering meninggalkan tempat duduk sewaktu mengikuti pelajaran di kelas, sering berlari-lari atau memanjat secara berlebihan, tidak dapat mengikuti aktivitas dengan tenang atau santai, selalu bergerak terus seperti digerakkan oleh mesin dan sering banyak bicara.

Tin Suharmini (2005:17) penelitian yang dilakukan Tin Suharmini (2000) mengemukakan karakteristik anak hiperaktif yaitu mengganggu situasi kelas, daya konsentrasi rendah, impulsif, koordinasi motorik rendah, dan mudah beralih perhatian.

3. Penyebab Hiperaktivitas

Tin Suharmini (2005:37) sejumlah ahli memperdebatkan tentang penyebab hiperaktivitas. Ada enam faktor yang diperdebatkan sebagai penyebab hiperaktivitas. Enam faktor tersebut adalah faktor neurologi (brain injured/luka otak), Toxic reactious (keracunan, keracunan ini dapat diperoleh manusia melalui udara yang sering dihirup oleh manusia, makanan dan minuman yang dikonsumsi), kemudian kondisi prenatal (kondisi kehamilan dan proses persalinan), faktor genetik, variasi biologis, dan karena faktor lingkungan.

4. Penanganan Hiperaktivitas

Agar perkembangan anak hiperaktif bisa kembali seperti anak normal atau setidaknya bisa berkurang hiperaktifitasnya dan dapat berkomunikasi atau menjalankan hubungan baik dengan orang-orang di sekitarnya makan anak hiperaktif perlu mendapatkan pendidikan, pengasuhan dan penanganan secara khusus sejak dini, untuk itu para pendidik (orang tua, guru dan orang dewasa lainnya) sangat diperlukan dalam upaya penyembuhan anak hiperaktif. Walaupun dibutuhkan kesabaran, energi, memakan waktu yang cukup lama dan biaya yang tidak sedikit, namun dengan dilakukan secara intensif akan membantu penyembuhannya secara bertahap hiperaktifitasnya akan berkurang.

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media merupakan perantara atau pengantar. Menurut AECT/Association for Educational Communication and Technology (1979) dalam buku Yusufhadi Miarso (2009:457) mengartikan bahwa media sebagai segala bentuk dan saluran untuk proses transmisi informasi.

Istilah pembelajaran digunakan untuk menunjukkan usaha pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang di tetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta yang pelaksanaannya terkendali.

Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali (Yusufhadi Miarso:2009:458)

Dari beberapa pengertian media pembelajaran tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar.

2. Manfaat Media Pembelajaran

Nana Sudjana (2002:2) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran.

Yusufhadi Miarso (2009:458) Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para siswa. Pengalaman tiap-tiap siswa itu berbeda-beda. Kehidupan keluarga dan masyarakat sangat menentukan pengalaman macam apa yang dimiliki oleh siswa. Media dapat melampaui batas ruang kelas, banyak hal yang tak mungkin untuk dialami secara langsung di dalam kelas oleh para siswa karena : (1) Obyek terlalu besar misal candi, stasiun, dan lain-lain;dengan media kita bisa menampilkannya ke hadapan siswa. (2) Beberapa objek, makhluk hidup dan benda, yang terlalu kecil untuk diamati dengan mata telanjang, misalnya bakteri, protozoam dan sebagainya, kaca pembesar sebagai salah satu bentuk sarana pembelajaran dapat memperbesar dan memperjelas objek-objek tadi. (3) Gerakan-gerakan yang terlalu lambat untuk diamati, misalnya proses pemekaran bunga, dapat diikuti prosesnya dalam beberapa saat saja berkat media fotografi. (4) Gerakan-gerakan yang terlalu cepat pun sulit ditangkap mata biasa, misalnya kepakan sayap burung, kumbang dan lain-lain, dapat diamati berkat media. (5) Adakalanya objek yang akan dipelajari terlalu kompleks. Media dalam bentuk diagram atau model dapat digunakan untuk menyederhanakan objek yang bersangkutan agar lebih gampang dimengerti. (6) Bunyi-bunyi yang amat halus ataupun suara guru berceramah di hadapan ratusan siswa, yang tak mungkin ditangkap dengan jelas oleh telinga biasa menjadi jelas didengar berkat media. (7) Rintangan-rintangan untuk mempelajari musim, iklim, dan geografi secara umum dapat diatasi, kehidupan ikan di dalam laut atau kehidupan singa di hutan dapat dihidangkan ke depan kelas. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya, mereka tidak hanya diajak “membaca tentang” atau “berbicara tentang” gejala-gejala fisik dan sosial, tetapi diajak berkontak secara langsung dengannya. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Persepsi yang dimiliki si A berbeda dengan si B bila si A hanya pernah mendengar sedang si B pernah melihat sendiri bahkan pernah memegang, meraba, dan merasakannya. Media memberikan pengalaman dan persepsi yang sama. Pengamatan yang dilakukan oleh siswa bisa bersama-sama diarahkan ke hal-hal penting yang dimaksudkan guru. Media membangkitkan keinginan dan minat baru. Dengan menggunakan media pendidikan, horizon pengalaman anak semakin luas, persepsi semakin tajam, konsep-konsep dengan sendirinya semakin lengkap. Akibatnya keinginan dan minat untuk belajar selalu muncul. Media membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar. pemasangan gambar-gambar di papan tempel, pemutaran film, mendengarkan rekaman, atau radio merupakan rangsangan yang membangkitkan keinginan untuk belajar. Media memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri, pada tempat dan waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.

Dari beberapa manfaat media pembelajaran di atas dapat disimpulkan manfaat penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah bahwa media pembelajaran dapat menunjang proses pembelajaran yang mampu mempertinggi pemahaman dan hasil belajar yang dicapai, materi lebih jelas tidak bersifat verbalistik, memberikan motivasi (siswa termotivasi untuk belajar), dan memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna.

C. Media Visual

1. Pengertian Media Visual

Media Visual (Daryanto, 1993:27), artinya semua media yang digunakan dalam proses belajar yang bisa dinikmati lewat panca indera mata.

Tampilnya lambang-lambang visual untuk memperjelas lambang verbal memungkinkan para siswa lebih mudah memahami makna pesan yang dibicarakan dalam proses pengajaran. Hal ini disebabkan bahwa visualisasi mencoba menggambarkan hakikat suatu pesan dalam bentuk yang menyerupai keadaan yang sebenarnya atau realisme. (Nana Sudjana, 2002:8)

Media visual memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar. media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual (gambar) itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi.

Dengan demikian media visual dapat diartikan sebagai alat pembelajaran yang hanya bisa dilihat untuk memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan akan isi materi pelajaran. Pendidikan melalui media visual adalah metode atau cara untuk memperoleh pengertian yang lebih baik daripada sesuatu yang hanya didengar atau dibacanya.

2. Fungsi Media Visual

Levie & Lentz (1982) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu fungsi atensi, fungsi efektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris.

Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau teks materi pelajaran.

Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.

Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

3. Penggunaan Media Visual

Selama proses pembelajaran kita cenderung menggunakan indera penglihatan, kita memakai mata kita untuk memperoleh informasi, pengetahuan, simbol, isyarat, atau hal yang menarik perhatian kita, ini mempunyai arti yang penting dalam proses belajar. Kemampuan penglihatan harus dijadikan bahan pertimbangan dalam mengembangkan hasil yang telah kita peroleh dalam proses belajar mengajar.

Sharon E. Smaldino dalam bukunya “Instructional Technology and Media for Learning” (2007:51) menjelaskan bahwa penampilan visual tidak boleh mengganggu, gambar dan tulisan yang diproyeksikan harus dapat dibaca, untuk itu harus jelas dan terang. Visual tidak boleh meragukan, artinya obyek-obyek yang masih asing atau belum dikenal hendaklah ditampilkan sedini mungkin. Untuk mendapatkan gambaran tentang ukuran dan bentuknya, harus terlihat perbandingannya dengan obyek lain yang sudah dikenal.

Media visual tidak boleh terlalu ramai dan kacau supaya informasi yang dimaksudkan dapat tertangkap jelas oleh siswa. Media visual haruslah sesuai dengan kenyataan dan dapat diterima, kalau mungkin gerakan gambar, grafis atau slide yang asli untuk membuat master copy (duplikat asli yang pertama kali), gunakan yang asli (master) untuk membuat setiap turunan/kopi/duplikat untuk menjaga kualitas gambar.

4. Pengembangan Media Visual

Visualisasi pesan, informasi, atau konsep yang ingin disampaikan kepada siswa dapat dikembangkan dalam berbagai bentuk, seperti foto, gambar/ilustrasi, sketsa/gambar garis, grafik, bagan, chart, dan gabungan dari dua bentuk atau lebih. Foto menghadirkan ilustrasi melalui gambar yang hampir menyamai kenyataan dari sesuatu obyek atau sesuatu.

Smaldino (2007:60) menjelaskan bahwa dalam membuat media visual kita harus memperhatikan elemen-elemen visual seperti arrangement (penyusunan), balance (keseimbangan), color (warna), legability (keterbacaan), dan appeal (daya tarik) sehingga pesan yang ingin disampaikan dapat dipahami dengan baik.

Sudjana dan Rivai (2002:20) media visual yang baik hendaknya mengembangkan daya imajinasi. Daya imajinasi dapat ditimbukan dengan menata dan menyusun unsur-unsur visual dalam materi pembelajaran. Dalam merancang media pembelajaran perlu memperhatikan beberapa patokan, antara lain kesederhanaan, keterpaduan, penekanan, keseimbangan, garis, bentuk, tekstur, ruang dan warna.

Kesederhanaan, dalam tata letak (lay out) media pembelajaran tampak pada gambar yang cukup besar dan jelas rincian pokoknya. Lambang-lambang gambarnya harus diberi garis yang cukup tebal karena ingin ditonjolkan pentingnya, tetapi rincian penjelasannya cukup dengan garis-garis tipis saja. Dalam hal ini harus terlihat jelas perbedaan antara latar depan dari latar belakang, unsur pokok yang ditonjolkan. Tidak perlu hiasan-hiasan lain dibubuhkan kepadanya, sebab akan membingungkan para pengamat (siswa). Perhatian siswa harus dipusatkan pada gagasan pokok atau inti pelajaran. Pakailah kata-kata dengan huruf yang sederhana, klaimat-kalimatnya ringkas tetapi padat dan mudah dipahami siswa.

Keterpaduan, mengandung pengertian ada hubungan erat di antara berbagai unsur visual sehingga secara keseluruhannya berfungsi padu. Hal itu dapat dicapai dengan mempergunakan unsur-unsur yang saling tumpang tindih, penggunaan panah-panah penunjuk arah dan unsur-unsur vital lain, misalnya garis, bentuk, tekstur, warna, dan ruang.

Penekanan, memegang peranan penting dalam penyajian media pembelajaran, walaupun penyajian visual bersifat tunggal, dengan satu gagasan pokoknya, memiliki keterpaduan, seringkali memerlukan penekanan pada hanya satu unsur saja yang justru memerlukan titik perhatian dan minat siswa. dengan memanfaatkan ukuran, hubungan, perspektif dan unsur-unsur visual seperti garis, bentuk, tekstur, warna, dan ruang, dibubuhkan kepada satu unsur pokok tersebut cukup memadai.

Keseimbangan, bentuk atau pola yang dipilih sebaiknya menempati ruang penayangan yang memberikan persepsi keseimbangan meskipun tidak seluruhnya simetris tetapi memberikan kesan dinamis dan dapat menarik perhatian disebut keseimbangan formal. Keseimbangan seperti ini menampakkan dua bayangan visual yang sama dan sebangun.

Garis, digunakan untuk menghubungkan unsur-unsur sehingga dapat menuntun perhatian siswa untuk mempelajari suatu urutan-urutan khusus.

Bentuk, perlku diperhatikan dalam merancang media pengajaran suatu bentuk yang tidak lazim, dapat memberikan perhatian secara khusus kepada media visual, maka media pembelajaran semacam itu mampu menarik minat para siswa secara efektif. Bentuk sebagai unsur visual diperlukan dalam sebuah pameran.

Ruang, ruang terbuka yang mengelilingi undur-unsur visual dan kata-kata, akan menghindarkan kesan berdesakan.

Tekstur, adalah unsur visual yang dapat menimbulkan kesan kasar atau halus. Tekstur dapat digunakan untuk penekanan suatu unsur seperti halnya warna.

Warna, Warna merupakan unsur visual yang penting, tetapi ia harus digunakan dengan hati-hati untuk memperoleh dampak yang baik. Warna digunakan untuk memberi kesan pemisahan atau penekanan, atau untuk membangun keterpaduan. Disamping itu, warna dapat mempertinggi tingkat realisme obyek atau situasi yang digambarkan, menunjukkan persamaan dan perbedaan, dan menciptakan respons emosional tertentu. Ada tiga hal penting yang harus diperhatikan ketika menggunakan warna, yaitu (1) pemilihan warna khusus (merah, biru, kuning, dan sebagainya), (2) nilai warna (tingkat ketebalan dan ketipisan warna itu dibandingkan dengan unsur lain dalam visual tersebut), dan (3) intensitas atau kekuatan warna itu untuk memberikan dampak yang diinginkan.

5. Bentuk Media Visual (gambar)

Erianawati (2005) ada berbagai bentuk media visual (gambar) yang dapat membantu proses belajar mengajar terutama anak hiperaktif yaitu media gambar yang meliputi gambar chart, gambar chart berseri (flipchart), foto, alat permainan visual edukatif dan berbagai media visual gambar lainnya. Tujuan utama penampilan berbagai jenis media visual (gambar) ini adalah untuk memvisualisasikan konsep yang ingin disampaikan kepada siswa/anak.

D. Pentingnya Penggunaan Media Visual (Gambar) dalam Pembelajaran Anak Hiperaktif

1. Pentingnya Media Visual dalam Pembelajaran Anak Hiperaktif

Berdasarkan penelitian Erianawati (2005) diketahui bahwa metode yang digunakan untuk anak hiperaktif adalah metode yang memberikan gambaran konkrit tentang “sesuatu”, sehingga anak dapat menangkap pesan, informasi dan pengertian tentang “sesuatu” tersebut. Media visual itu sangat diperlukan karena disamping anak hiperaktif ia juga kehilangan konsentrasi, dan biasanya juga diimbangi dengan gangguan pemahaman bahasa yang teramat dalam, apa yang tidak diketahui oleh anak hiperaktif divisualkan lewat gambar-gambar, dan dengan gambar-gambar yang berwarna, anak akan jadi lebih tertarik untuk melihat dan memperhatikan apa yang disampaikan, disamping itu cara yang termudah untuk menyampaikan kepada anak supaya mengerti adalah dengan menggunakan media visual (gambar). Hampir semua mata pelajaran dalam membelajarkan anak hiperaktif dengan menggunakan media visual (gambar), terutama dalam mengenalkan suatu benda atau hal lain dalam membimbing anak untuk melakukan sesuatu.

Untuk itu sangat penting dalam membelajarkan anak hiperaktif dengan menggunakan media visual (gambar-gambar), karena dengan gambar-gambar itu anak lebih mudah belajar memahami segala sesuatu.

E. Penggunaan Media Visual (Gambar) dalam Pembelajaran Anak Hiperaktif

1. Pelaksanaan Pembelajaran

Dari hasil penelitian Erianawati (2005) kurikulum bagi anak hiperaktif dititik beratkan pada pengembangan kemampuan dasar, yaitu :

a. Kemampuan dasar kognitif b.Kemampuan dasar bahasa/komunikasi

c. Kemampuan dasar bina diri d. Sosialisasi

Apabila kemampuan dasar tersebut dapat dicapai oleh anak dengan mengacu pada kemampuan anak yang sebaya dengan usia biologi/kalendernya, maka kurikulum dapat ditingkatkan pada kemampuan pra akademik dan kemampuan akademik, meliputi kemampuan: membaca, menulis, dan matematika (berhitung).

Dalam proses pembelajaran anak hiperaktif Erianawati (2005) menyebutkan kondisi ruangan yang dijadikan tempat berlangsungnya proses pembelajaran juga harus diperhatikan, guru harus menciptakan kondisi seefektif dan senyaman mungkin, ruangan yang digunakan tidak terlalu banyak rangsangan (alat-alat belajar, penempatan atau tata ruang belajar dan penataan struktur ruang, ventilasi dan penerangan yang cukup).

Berdasarkan penelitian Erianawati (2005) dalam membelajarkan anak hiperaktif digunakan sistem pembelajaran lovaas one on one (pembelajaran satu guru satu murid) yang didasari oleh model perilaku kondisioning operant (Operant Conditioning) dimana efektifitas pengajaran berkaitan dengan kontrol terhadap antecedent/perilaku yang lalu dan konsekwensi. Yaitu dengan memberikan reinforcement yang positif sebagai kunci dalam merubah perilaku. Sehingga perilaku yang baik dapat terus dilakukan, sedangkan perilaku buruk dihilangkan (melalui time out, hukuman, atau dengan kata “tidak”). Dalam teknisnya program loovas (Discrete Trial Training/DTT dari Lovaas) ini terdiri dari 4 bagian, yaitu: Stimuli dari guru agar anak berespons, respon anak, konsekwensi, dan berhenti sejenak dilanjutkan dengan perintah selanjutnya.

Sedangkan metode yang digunakan dalam pembelajaran anak hiperaktif adalah metode yang memberikan gambaran konkrit tentang “sesuatu”, sehingga anak dapat menangkap pesan, informasi dan pengertian tentang “sesuatu” tersebut. Untuk itu sangat penting dalam membelajarkan anak hiperaktif dengan menggunakan media, terutama media visual (gambar), karena dengan gambar- gambar itu anak lebih mudah belajar memahami.

Media visual (gambar) itu mencakup gambar benda, gambar warna, gambar bentuk, gambar huruf, gambar angka dan gambar kata kerja. Kegiatan pembelajaran anak hiperaktif dengan menggunakan media visual gambar, meliputi:

1) Identifikasi Benda

Materi yang diajarkan adalah menunjuk dan menyebutkan gambar. Media yang digunakan adalah foto dari berbagai benda, dan kartu gambar. Proses/Prosedur pembelajarannya dilakukan dengan identifikasi gambar, gambar diletakkan di meja di depan anak. Persiapkan perhatian dan beri perintah “Tunjuk … (nama benda gambar tersebut)”. Prompt (bantuan/arahkan) anak untuk menunjuk gambar tersebut dan beri reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja. Selain Identifikasi gambar anak juga melabel gambar, duduk di kursi berhadapan dengan anak . persiapkan perhatian dan beri sebuah gambar. Katakan “Ini apa?” Prompt (bantuan/arahkan) anak untuk melabel (menyebutkan nama benda-benda) gambar tersebut dan beri reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja.

2) Mencocokkan (Matching)

Materi yang diajarkan adalah mencocokkan gambar. Media yang digunakan adalah benda-benda dan gambar yang identik, kartu huruf, benda berwarna, kartu angka, dan berbagai bentuk. Proses/Prosedur pembelajaran: letakkan benda (benda-benda) pada meja di hadapan anak. Beri sebuah benda yang cocok/sesuai dengan salah satu benda di hadapan anak dan berikan perintah “Samakan”. Prompt (bantu) anak untuk meletakkan benda yang diberikan di atas atau di depan benda yang cocok/sesuai, dan beri reinforcer (hadiah/pujian). Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja.

3) Identifikasi warna

Materi yang diajarkan adalah mengidentifikasi gambar-gambar dan melabel (menyebutkan nama) benda-benda dan gambar-gambar. Media yang digunakan adalah kertas warna dan benda-benda berwarna. Proses/Prosedur pembelajaran dengan identifikasi warna dengan cara meletakkan bahan-bahan berwarna di meja di hadapan anak. Persiapkan perhatian dan katakan “Tunjuk … (nama warna)”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk menunjuk warna yang benar dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja. Kemudian juga dilanjutkan dengan melabel warna, persiapkan perhatian dan perlihatkan sebuah benda berwarna. Katakan “Warna apa (ini)?”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk melabel warna yang dimaksud dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja.

4) Identifikasi Bentuk

Materi yang diajarkan adalah identifikasi bentuk dan melabel bentuk. Media yang digunakan adalah berbagai bentuk dan gambar. Proses/Prosedur pembelajarannya dengan identifikasi bentuk, letakkan sebuah bentuk (berbagai bentuk) pada meja dihadapan anak. Persiapkan perhatian dan katakan “Tunjuk … (nama bentuk)”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk menunjuk bentuk yang benar dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja. Selain identifikasi bentuk proses pembelajarannya dengan melabel bentuk, duduk dikursi berhadapan dengan anak. Persiapkan perhatian dan perlihatkan sebuah bentuk. Katakan “Bentuk apa (ini)?”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk melabel bentuk yang dimaksud dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa prompt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja.

5) Identifikasi Huruf

Materi yang diajarkan adalah identifikasi huruf dan melabel huruf. Media yang digunakan adalah kartu-kartu huruf. Proses/Prosedur pembelajarannya dengan identifikasi huruf, letakkan huruf (-huruf) pada meja dihadapan anak. Persiapkan perhatian dan katakan “Tunjuk … (nama huruf)”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk menunjuk bentuk yang benar dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja. Selain identifikasi bentuk proses pembelajarannya dengan melabel bentuk, duduk dikursi berhadapan dengan anak. Persiapkan perhatian dan perlihatkan sebuah bentuk. Katakan “Huruf apa (ini)?”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk melabel bentuk yang dimaksud dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja.

6) Identifikasi Angka

Materi yang diajarkan adalah identifikasi angka dan melabel angka. Media yang akan digunakan adalah kartu-kartu angka. Proses/Prosedur pembelajarannya dengan identifikasi angka, letakkan angka (-angka) pada meja dihadapan anak. Persiapkan perhatian dan katakan “Tunjuk … (nama angka)”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk menunjuk angka yang benar dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja. Proses pembelajaran selanjutnya dengan melabel angka, duduk dikursi berhadapan dengan anak. Persiapkan perhatian dan perlihatkan sebuah angka. Katakan “Angka (ber) apa (ini)?”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk melabel angka yang dimaksud dan reinforce responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja.

7) Identifikasi Kata Kerja

Materi yang diajarkan adalah identifikasi kata kerja, melabel kata kerja dan menirukan gambar. Media yang digunakan adalah foto/Gambar aktivitas orang. Proses/Prosedur pembelajarannya dengan identifikasi kata kerja, letakkan gambar aktivitas orang pada meja dihadapan anak. Persiapkan perhatian dan katakan “Tunjuk … (gambar aktivitas orang)”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk menunjuk gambar yang benar dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja. Proses pembelajaran selanjutnya dengan melabel kata kerja, duduk dikursi berhadapan dengan anak. Persiapkan perhatian dan perlihatkan sebuah gambar. Katakan “Gambar apa (ini)?”. Prompt (bantu/arahkan) anak untuk melabel gambar yang dimaksud dan reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja. Kemudian persiapkan perhatian anak dan beri perintah “Berdiri … (perintahkan anak menirukan aktivitas dalam gambar). Prompt (bantu/arahkan) anak untuk menirukan aktivitas seperti dalam gambar, reinforce (beri hadiah/pujian) responsnya. Kurangi sedikit demi sedikit prompt hingga akhirnya tanpa promt sepanjang percobaan berikutnya dan berikan reinforce respons yang benar saja.

Dari penjelasan di atas kegiatan pembelajaran anak hiperaktif diatas meliputi tujuh kegiatan, media visual (gambar) yang digunakan berupa gambar benda, gambar warna, gambar bentuk, gambar huruf, gambar angka dan gambar kata kerja. Semua yang digunakan berupa media visual. Untuk itu penggunaan media visual sangat penting dalam proses pembelajaran khususnya bagi anak hiperaktif untuk memudahkan para siswa dalam memperoleh ilmu sekaligus sebagai upaya untuk mengurangi kehiperaktifan mereka.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan :

Mendapatkan pendidikan dan pengajaran adalah hak semua orang yang juga tercantum dalam tujuan negara Indonesia kita. Hal ini menunjukkan bahwa Anak-anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dalam makalah ini adalah anak hiperaktif juga harus mendapat pendidikan seperti halnya anak normal lainnya. Tetapi harus dilakukan dengan cara yang sesuai agar pendidikan dapat tercapai dan juga menjadi salah satu upaya penyembuhan, atau setidaknya dapat mengurangi kehiperaktifannya. Dalam proses pendidikan harus menggunakan media pembelajaran yang tepat, karena media pembelajaran dapat mengatasi permasalahan seperti batas ruang dan waktu. Penggunaan media yang paling banyak digunakan adalah media visual, dengan media visual anak lebih tertarik dan lebih mudah memahami segala sesuatu, guru juga lebih mudah menjalankan proses pembelajaran, khususnya dalam pendidikan anak hiperaktif sehingga media visual sangat diperlukan dan penting dalam setiap proses pendidikan.

Saran :

Teknolog pendidikan harus mampu membuat dan mengembangkan media visual yang sesuai dengan setiap kebutuhan masyarakat, karena media visual sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Menjadi kewajiban kita bersama untuk membantu kemajuan pendidikan di Indonesia ini.

DAFTAR PUSTAKA

Tin Suharmini. (2005). Penanganan Anak Hiperaktif. Jakarta: Depdiknas

Sharon E. Smaldino. (2007). Instructional Technology and Media for Learning. New Jersey: Pearson Education

Yusufhadi Miarso. (2009). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana

Nana Sudjana dkk. (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo

Jurnal Ilmiah Exacta Universitas Indraprata PGRI (2009)

Buku UUD 1945 (amandemen) tahun 2002

Erianawati. (2005). Penggunaan Media Visual untuk ABK, (online)

http://www.pustakaskripsi.com/penggunaan-media-visual-gambar-dalam-pembelajaran-anak-hiperaktif-2218.html

Diakses pada 8 April 2011 Pukul 19.17 WIB

Jamri Amrizal. (2011). Exceptional Student, (online).

http://www.scribd.com/doc/17387933/MENGENAL-ANAK-BERKEBUTUHAN-KHUSUS